随着社会的不断发展，传统的教育模式已很难适应当今社会的教育。21世纪是高度信息化的时代，是人才竞争的时代，是追求高效率的优化效果的时代，它对教育领域提出了更高的要求，它急需教育领域能多出人才、快出人才和出好人才。随着教育的发展，计算机、电视、投影、录像逐渐跨入课堂，更有利于我们在课堂教学中充分发挥它们的作用。诞生于20世纪90年代的多媒体技术，是一种全新的信息表现形式，它集文字、图片、音乐、交互式功能于一体，具有灵活性、直观性、仿真性和高容量性的特征。多媒体教学的手段是现代教育教学的一个重要组成部分，是教学改革的一个突破口，多媒体教学的应用给传统教学带来了新的活力，给口腔修复学的发展带来了美好的前景。我校在将多媒体技术应用在口腔修复学教学的过程中，制作了一系列标准化的多媒体课件，激发学生的学习热情，发挥学生的想象力和创造力，便于进行口腔修复学教学质量评估，以达到最优化的教学效果。

一．口腔修复学教学的特点

⑴理论知识抽象，知识面广

口腔修复学是口腔医学教学中的一门重要学科,它是研究用符合生理的方法修复口腔及颌面部各种缺损,是口腔医学的一个重要组成部分[1]。它涉及医学基础、口腔医学基础、口腔临床医学及应用材料、牙科制作工艺、材料力学、生物力学、工程技术学以及美学等诸多科学领域，内容交叉融合，理论抽象，知识面广。在教学过程中，对于其中涉及的一些基本概念如生物相容性、挠曲强度、金属应力释放、热胀系数等，都很难理解[2]。又如可摘局部义齿中的倒凹、共同就位道、制锁角、全口义齿中的无牙颌的解剖标志、平衡牙合理论等，单由老师讲解，配合传统的挂图模型等教具教师讲得费力，学生听得迷糊，因而很难达到良好的教学效果。

⑵专业技术性高，实践性强

口腔修复学中有很多基本概念，每一个名词都与临床实践密切相关。对于每一个口腔专业的初学者来说，无论是可摘局部义齿的铸造支架，修复牙体缺损的嵌体，还是固定义齿的固定桥，在初学时都是难以想象的，特别是在讲解每一章节中的具体操作时，仅仅凭借以往的板书、挂图、幻灯片使学生感觉抽象、枯燥乏味，不能将每一步操作生动再现，无法使学生直观地体会理解。口腔修复学是一门实践性非常强的学科，学生能不能进行具体操作是评价教学成功与否的决定性指标。不会操作就不能成为口腔医生,在以往按教学大纲安排的实验课程中,一位老师示教时身边只有十几名学生能看清,如果老师重复示范,工作量非常大。而示范录像则常常内容陈旧更新慢，赶不上口腔修复技术和材料发展的进度[2]，经反复使用后图像质量较差，更重要的是学生理论学习与观看图像的时间不统一，理论知识内容与具体实际技能脱节，在教学实践中往往达不到更好的教学效果，从而影响了学生学习操作技能。

二．多媒体课件在口腔修复教学中应用的优势

⑴创设学习情境，激发学生的学习兴趣

现代心理学告诉我们：“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度，采用了新颖的方法，能使学生集中注意力，提高学习兴趣。”通过多媒体教学，运用声像媒体，创设良好的学习情境，激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲，才能达到课伊始，趣亦生，课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存的境界。
    多媒体教学是集声音、图画于一体，使枯燥无味的教学内容以生动有趣的画面展示出来，有效地调动学生的多种感觉器官参与学习活动，更好地提高学生的学习兴趣。譬如《绪论》中提到牙体缺损、牙列缺损、牙列缺失的修复是口腔修复学的主要临床内容，课件中配以相应的画面佐以说明，在回顾口腔修复学发展史时教师可以下载一些古人以象牙、兽骨、竹木雕刻成牙以铜丝线结扎修复缺失牙的图片资料演示给学生看，十分生动直观。在学习每一章节时教师可以先向学生展示一幅幅美丽的图片：已成残根残冠的烂牙，经过修复后戴上晶莹剔透、真假难辨的烤瓷牙；缺牙的患者配戴上活动义齿、固定桥后，恢复了咀嚼功能；无牙颌患者带上一副全口义齿后焕发了青春、露出了灿烂的笑容[3]。在多媒体课件中这些真实的病例资料，伴随着教师精彩的讲解，使学生饶有兴致的理解书本中的内容。

⑵重点、难点突出，便于学生的理解与掌握
多媒体课件能解决传统教学授课时老师难以表达，学生难以理解的问题，其能通过计算机来同时获得、处理、

存储和展示图、文、音、像、动画等多种媒体的效果。多媒体的教学手段具有形象直观、生动的演示等功能，通过以图形和动画为主要手段，将图形由静变动，由小变大，由慢变快或由快变慢等。形象地呈现事物的现象，具体地表达事物的发展过程，揭示事物的发展变化规律。学生通过观察，使学生如同身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得轻松愉快的感受，使抽象的数学知识变得形象具体、生动活泼，更能突出重点和难点，便于学生的理解和掌握。例如：《可摘局部义齿》章节中，关于就位道的设计及如何确定共同就位道的内容，由于学生没有临床经验，若无较强的空间想象力，很难想象和理解义齿就位的过程。教师将各类义齿不同的就位方向和角度制成动画课件，一步步向学生们讲解，就容易理解的多。《固定义齿》中诸如双端、单端及复合固定桥、烤瓷冠、金属固定桥等，临床图片资料要比文字说明更加形象直观。此外将牙体预备、取模灌模、弯制卡环、包埋铸造、打磨抛光等实际操作过程拍摄下来，利用视频、音频等技术进行演示，可使学生对这些内容获得感性认识，提高课堂吸收率，增强教学效果[3]。

⑶以学生为中心，真正实现现代化的教学理念

　　传统教学可以一言以蔽之成“一张嘴+一本书”，教学主导是老师，教学主体是学生，老师的整个授课过程要兼顾板书、兼顾进度、兼顾教材内容等方方面面，使得很多边缘知识因为时间所限不能讲解，因此传统教学一不留神就被冠以“填鸭式”的恶名。多媒体教学使得整个教学活动和模式更加合理化、科学化了，在教学活动中，老师有更多的时间去关注学生的反馈信息，有更多的精力去引导学生思维，进而调动学生参与整个教学过程，真正体现教育要面向学生的理念。使用多媒体教学手段可以使得老师从传统的只能站在讲台上陈述变成一个传播知识的复合载体，老师可以利用有形、有声的世界跟学生进行近距离的沟通增加学生与老师之间的互动，使得课堂教学更加生动。

⑷充分利用时间,提高教学工作效率

    负责《口腔修复学》教学的老师预先把授课内容制成多媒体教学课件存入电脑中，教师在讲解过程中即刻向学生展示教学内容，从而节约了板书时间，提高了教学工作效率。另外，多媒体课件教学素材广泛，可以从网上、杂志或者在临床工作中收集病例资料，利用数码相机、扫描仪、电脑等设备分门别类制成图像、动画等进行形象具体的讲授，以弥补传统教学法的不足，这样既方便老师教学，又方便学生课后复习。此外，多媒体课件容易进行修改和增补，不像传统教案那样修改后要全部重新书写，从而节约了教师备课的时间[3]。

⑸信息存储，真正做到“温故而知新”

　　传统教学中，由教师板书速度和语音速度控制课堂的节奏，讲过的知识点，从黑板上擦去之后，不能在重新回到学生的头脑中，当堂课的信息过多的时候，难免遗忘，而对于没有课后复习习惯和不善于在教材文字中寻找知识点的学生来说，无疑存在“熊瞎子掰苞米”的现象。而在多媒体教学的过程中，所有的教学信息以文件的形式存放，可以在任何时候回放和重播，并且关键点明显，重点、难点突出，有利于帮助学生回忆课堂的授课过程，加深对知识点的掌握。尤其是制作细致、精美的多媒体课件，可以提升学生的感官刺激，增强学生的学习兴趣。

⑹无粉尘教学，创造一个清新、优雅的教学环境

多媒体教学完全取代了传统的粉笔教学，杜绝了粉尘污染之源，使得整个教室干净、无尘。通过多媒体的画面转换和电子笔指示，不仅保护了教室的环境，提高教学质量，也保护了教师和学生的健康。

三．多媒体课件在口腔修复教学中应用中的不足

⑴教师过分依赖多媒体课件

　　教学内容由计算机包办，利用计算机大量存储的特点，一味增加授课内容，速度过快，导致学生难以吸收，丰富生动的多媒体教学变成了大屏幕教材，学生只有时间转动眼球跟着屏幕走，却没有空间去思考，更不要说记录课堂笔记了，后果就是学生丧失了思维的主动性。多媒体课件只是一种辅助教学手段，不能代替传统的黑板教学。而这些，正是多媒体辅助教学在发展过程中容易出现的问题，老师不能仅仅是放映员，还应该担负其在教学中的主导地位。

⑵教学形式化冲击教学内容

一些多媒体课件过分追求华美的外表，怪异的声音，眩目的视频，导致喧宾夺主，使得学生上课时把更多的注意力集中到多媒体课件的制作本身上，而忽略了教学内容的学习和记忆。如果老师在课件中增加了大量的卡通、音效和动画，在课堂上会“博得”学生的一阵阵欢笑，但是，学生其实是觉得课件本身“好玩”，而不是将注意力集中在授课内容本身上，等到兴高采烈的下课，才发现这堂课讲的是什么还没有在头脑中留下痕迹。一个好的课件应遵循实用性、生动性、美观性的原则，给人以赏心悦目的感觉，切记不顾实际需要过分强调画面美观和视听效果，干扰学生的注意力，学生容易被精美的画面、动画、影象、声音吸引而忽视教学本身内容，影响教学效果[4]。

在多媒体教学给学生的学习、教师的教学带来巨大影响的同时，我们也清醒地认识到多媒体并非万能。对于学生来说，尽管它能将口腔修复学知识以多种方式呈现，并且能够根据学生的需要提供一些帮助，给广大教师提供了教学改革的支撑点，在提高教学和学习效益，以及在培养学生的思维能力上也起了很大的作用，但它并不能替代学生的思考和想象。作为教师，不能因为有了多媒体教学就放弃了传统教学，如教师的示范作用，教师的教学机智，教师所营造的教学氛围等等，这在任何时候都是多媒体无法替代的。多媒体是作为有效的辅助认识工具为教学服务的。要把它用得恰到好处，有时教师的一句话或者用一个实物就能让学生看明白的道理，就无需用多媒体来演示。

四．多媒体课件标准化的必要性

我校口腔修复教研室承担口腔修复学、口腔正畸学、口腔材料学三门课的教学任务，承担理论课约545课时，实验课约840课时，合计约 1385课时，其中口腔修复学理论课课时约占33.03%，实验课约占67.86%。在本科教学评估及教学改革前教师所用的课件基本上为加有图片的幻灯片, 大部分均没有制作动态、立体的图像，缺乏形象生动的讲授过程，学生对一些较难的知识点往往不能很好的理解。往往一堂课只有教师在讲台上灌输，缺乏师生间的互动交流；另外，课件均是由每位承担教学任务的教师制作的，不同章节的课件编写的教师也是不一样的，因此出现了各章节的内容中文字和图象的搭配比例不当的现象；再则每一位老师所讲章节的课件，其内容五花八门，每一章节的内容深浅差异不同，缺乏统一的评估标准。因此应在教学大纲的基础上将每位教师的课件进行筛选修改，配以形象的动画及音像片断制成一系列图文比例适当的、标准化立体式教学课件统一标准。