摘要：目的培养口腔医学专业学生综合能力，以适应实习与就业需要。方法随机抽取我校2008级口腔医学专业8个班103名参加口腔岗位职业能力综合训练的学生进行调查。结果口腔基本操作合格率培训前为69．9％，培训后为91-3％；病历书写与病例分析合格率培训前为67．0％，培训后为89．3％；口腔检查操作合格率培训前为65．O％，培训后为94．2％。培训前后比较。有显着性差异(均P<0．01)。结论口腔医学专业开展岗位职业能力综合训练能有效提高学生综合能力。
　　关键词：口腔医学专业；口腔岗位职业能力；综合训练
　　
　　我校口腔医学专业人才培养计划中，学生入校第一学年学习医学基础课程及口腔医学基础课程，第二学年学习口腔临床专业课程。口腔专业实践技能操作被分散到各门课程教学中，进行单一的实践训练。学生进入第三学年临床实习后，缺乏将所学理论知识与操作技能综合运用能力，不利于学生职业能力培养。因此，我校于2008年以后在三年制大专口腔医学专业增设了口腔岗位职业能力综合训练这门课程，开设于第四学期，共计80学时。口腔岗位职业能力综合训练整合口腔临床课程(口腔内科学、口腔外科学、口腔修复学、口腔预防医学)，并按照口腔临床实际工作任务，分解成16个学习性任务，最后按照执业医师技能考试形式进行三站式考核。通过口腔岗位职业能力综合训练，学生综合运用理论知识能力与操作技能水平大大提高，收效显着。
　　1. 对象与方法
　　1．1对象随机抽取我校2008级口腔医学专业8个班370名参加口腔岗位职业能力综合训练的103名学生进行调查，其中男生加名、女生63名，年龄19～23岁。
　　1．2 方法
　　1．2．1综合硼l练采用自编教材：
　　(1)口腔基本操作训练：任务一， 离体牙复面洞制备术；任务二，离体牙开髓术；任务三，龈上洁治术；任务四，口腔颌面外科基本操作技术；任务五，口腔颌面部局麻、拔牙；任务六，制取印模与灌制模型；任务七，前牙桩核的牙体预备与桩核蜡型的制作；任务八，磨牙铸造全冠的牙体预备与临时冠的制作；任务九，可摘局部义齿的牙体预备与制作；任务十，龋病的预防措施；任务十一，牙周病预防措施。
　　(2)病历书写与病例分析：任务一，口腔内科病历书写与病例分析；任务二，口腔颌面外科病历书写与病例分析；任务三，口腔修复科病历书写与病例分析；任务四，口腔临床常用药物。(3)口腔检查：口腔内科、口腔外科、口腔修复科检查。
　　1．2．2 评价对103名学生训练前后分别进行口腔基本操作训练、病历书写与病例分析和口腔检查操作考核，均为百分制计分，≥60分为合格，<60分为不合格。
　　1．2．3 统计方法采用SPSS10．0数据统计软件包统计处理，进行X。检验。
　　2. 结果
　　3. 讨论
　　3．1提毛了学生综合退用知识能力与技能水平高等职业教育人才培养目标是为社会主义现代化建设培养高素质技能型、应用型人才。因此，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高2006116号文件)中指出：强化高职生职业能力，应建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，采用融“教、学、做”为一体的教学方法和手段。岗位职业能力综合训练课程是一门实践性、应用性极强的口腔医学专业核心课程，为贯彻融“教、学、做”为一体的指导思想，我们将任务驱动教学法引入本课程教学中。
　　综合训练前，学生所学知识与掌握的技能是单一的，综合训练将这些分散的、单一的知识与技能，以任务驱动教学法的形式，通过由实际工作转化的学习性任务连贯起来，在模拟真实工作环境的实训场所进行训练，让学生身临其境，提高了综合运用知识能力与技能水平，增强了临床实习的信心，促使学生临床实习时能很快进入工作状态，适应实习环境。
　　3．2 培养了学生团队精神每个人的社会活动都不是孤立的，需要他人的帮助，同时也需要帮助他人，这就需要培养学生的团队精神。岗位职业能力综合训练在口腔检查任务中通过采取角色扮演方式，病历书写、病例分析任务中通过采取小组讨论、组建比赛等方式，增进学生间的交流与合作，锻炼其人际沟通能力，培养了学生的团队精神。
　　3．3 唤起了学生的爱伤意识在岗位职业能力综合训练中，采取角色扮演方式，进行口腔检查，学生扮演病人、医生角色，学生通过扮演病人角色，能从病人角度出发体验病人感受，体会病人心态及医生所肩负的责任。美国情感心理学家斯托兰德认为，移情就是由于知觉到另一个人正在体验或去体验一种情绪而使观察者产生的情绪反应。想病人之所想，急病人之所急就是移情作用的一种体现。岗位职业能力综合训练就是要让学生树立以病人为中心的思想，关心、爱护和尊重病人。
　　通过岗位职业能力综合训练，既对学生口腔理论知识学习、临床思维锻炼、多种能力培养发挥了积极作用；又提升了教师综合素质，促使他们不断提高自身业务水平，充分挖掘师生潜能，达到了教学相长的目的，为学生可持续发展奠定了坚实基础。